在姜耀东看来，要让青少年不对教育产生反感，就要摒弃师生之间的单向教育关系，创建一种“对话式”的师生关系。学生不再是一个被动接受、被动服从的配角，而是教育活动中的参与者、经历者、体验者；同时教师也不再是命令者和裁决者，而是帮助者、引导者。
思政课的改革尤其要避免僵化
“思政课或者思政工作现在面临着两大难点，一个是如何做到真正入脑入心，另一个就是知行合一。” 张雪说，要解决这些难题，首先要求思政课教师本身就应该是一个有信仰有情怀的人，要有人格魅力。
“在我们看来，思政课教师要真正实现以理服人、以情感人和以文化人，不仅需要系统的安排和精巧的设计，更需要教师注重面对历史、面对时代、面对行业、面对生活。”姜耀东说。
据了解，目前从教育部到地方教育部门再到学校，已初步构建起较完善的国家、省（自治区、直辖市）、学校三级培训体系。教育部现在每年通过组织“学习贯彻新时代中国特色社会主义思想”专题轮训、主题社会实践研修等方式，持续不断用党的创新理论武装思政课教师，2019年共举办12期高校思政课骨干教师研修班，示范培训1200人；以新时代中国特色社会主义思想在各地的生动实践为主题，组织10期高校思政课骨干教师暑期社会实践研修班，示范培训400余人。
一个不容回避的现实问题是：我国当前依然存在着思政课专职教师配备不足等问题。全国政协委员、民盟天津市副主委丁梅说，目前，我国思政课专职教师还普遍存在着学段越低兼职率越高的现象，小学阶段的兼职率甚至达到90%以上。
这个问题不仅存在于中小学。
教育部日前出台的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》中提出，要严格按照师生比不低于1:350的比例核定专职思政课教师岗位。对很多高校来说，这样的比例很难一下子达到。而且，思政课不仅有大课堂，还有中课堂、小课堂，这也使得教师配备不足的问题更加突出了。
对此，施卫东提出，要坚持双管齐下，扩大队伍规模。坚持专兼结合、以专为主的原则，尽快配齐思政教师队伍。还要坚持分类指导，畅通发展路径。教育主管部门和教学主体要进行评价制度改革，打破唯论文、唯科研、唯数据的常规，把教学质量、育人成效作为衡量的主要依据，引导思政教师专注思政教育、做好思政工作，让“有信仰的人讲信仰”。
这两年教育部也在着力解决思政教师队伍建设问题，正在以制度建设为保障着力解决制约辅导员队伍建设的瓶颈问题。为了给思政教师提供更好的成长环境，教育部要求各高校在专业技术职务（职称）评聘工作中，单独设立马克思主义理论类别，校级专业技术职务（职称）评聘委员会保证同比例的马克思主义理论学科专家。按教师比例核定思政课教师专业技术职务（职称）各类岗位占比，高级专业技术职务（职称）岗位比例不低于学校平均水平，指标不得挪作他用。
不过也有代表委员提出，在思政课的改革过程中应该注意不能过于僵化，不能只重数量不重质量，要纠正形式主义，“在当前师资相对紧张，特别是优秀师资紧缺的情况下，可以相对放宽一些班额要求，让那些非常受欢迎的老师进行大课堂的讲课，同时对有疑惑的同学辅之以面对面或线上的个性化辅导。”刘林说。
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