摘 要： 钢琴音乐教育在我国音乐教育中占据着重要的地位，无论是专业钢琴教育还是业余钢琴教育，无论是启蒙教育还是进修提升钢琴教育，在国内都占有大量的市场。文章旨在通过对当下钢琴音乐教育本土化研究状况的梳理，发现问题，提出问题，并对本土化进程中出现的诸如重技轻艺、改编作品的审美悖论等问题进行进一步的反思。
关键词： 音乐艺术；钢琴演奏艺术；本土化；钢琴作品；音乐教育
中图分类号：J60 文献标识码：A[HK]
音乐教育的本土化是一个民族文化发展的必然进程，对于一个曾经的半殖民国家、一个曾经全面引进西学的国家，文化发展的本土化是一个文化自觉的选择，那些表面看起来人为进行的本土化教学或表演，实际上也就是文化自我生成的必然性，这种本土化的意义不仅仅是文化身份的认同、文化多元化的需求，更是民族自尊心的崛起与维护，也是文化创造性发展的体现。音乐教育的本土化涉及音乐领域诸多方面，其中最具有特殊性的是钢琴音乐教育本土化，这源自钢琴这种乐器本身所独具有的属性。钢琴作为建立在十二平均律基础上的乐器，是西方人和声性、立体化、追求厚重的经典审美品位之象征，与中国人建立在纯律以及五度相生律基础上的音乐，以追求阴柔、线性、空灵的审美意识本质上具有很大的差异。因此，中国钢琴音乐教育的本土化较之于音乐的其他领域，有更多的工作要做。中国钢琴音乐的本土化进程随着钢琴进入中国就已开始，无论是创作领域还是教学领域，甚至是钢琴乐器本身早期都伴随着本土化的努力。当然，本土化并不是狭隘的民族主义，本土化应该是开放性的、民族性的寻找，更是民族性的超越。
一、本土化、民族化之概念辨析 音乐教育的本土化，强调的是学校教育与本土音乐相互生成的体系，本土化不是一个标签，不是一个特色班和精品课程，而是一个办学定位、理念和办学模式，是一种具有社会开放性的，不仅仅囿于校园内的音乐文化运行机制，而是与其他学科、社会、政府机构及民众参与的开放式音乐文化生成体系。宏观的本土化可以认为是民族化，微观本土化是同一个民族内部各个区域化及民间化。因此，民族化的概念比本土化笼统一点，如果在本民族内部进行本土化也叫民族化，在学理上不妥。另外，民族化总会让人联想到狭隘的民族主义和民族保护主义。所以，本文采用本土化而不用民族化。当然本土化与区域化也有差异，区域化是地理划分为主，本土化主要依靠文化性质区别。[1]本文所指涉的本土化，不仅仅包含相对于全球化而来的宏观本土化，也包含相对本国农村城市化进程而来的微观本土化。但是，这两个本土化的实现虽然相互交流合作，分工却泾渭分明。比如，宏观的本土化主要由国家九大专业音乐学院以及艺术院校承担。因为本土化的实现不仅仅需要教育理念的引导，更需要各方面教育资源的支持，比如师资、经费、各种学术交流等等。并且，位于各大中心城市的专业院校在宏观的本土化方面具有明显的优势。这跟我们国家的学校体制从中央到地方，从中心城市到边缘城市的政治经济文化分布的等级格局息息相关。
因此，宏观的本土化，比如国家京剧、昆曲以及各个地方大的剧种或者主流的传统音乐文化群落的本土化，主要需要经费和师资都充足的、在中心城市的专业音乐艺术院校来完成。而地方化的或者说区域化的支流以及小范围的本土化，主要需要处在二线或者其他边缘地带的普通高校的音乐院系来承担。从2009年杭州召开的首届“全国高校民族音乐教学与区域音乐文化研究”学术研讨会上所获得的信息和提交的论文来看，学界将微观本土化称为区域化。地方院校在微观本土化方面具有得天独厚的优势，在语言、文化资料收集、采风等方面具有近水楼台的便利。
二、钢琴音乐本土化研究现状 有学者认为，中国钢琴音乐本土化已取得了实质性进展，这是值得质疑的。中国钢琴音乐本土化的进程，不仅仅体现在对于中国传统音乐的创编方面，无论是对于古曲、民间器乐还是民歌，更重要的在于原创性作品的成熟以及民族化方面。而就中国整体的音乐发展现状看，认为钢琴音乐本土化已取得实质性进展怕为时过早。因为在整个教学体系都处于西方音乐传统教学框架下的中国音乐文化怎么样才算本土化都是一个悬而未决的问题，更何谈取得实质性进展？虽然有大量的、成功的古曲、器乐及民歌改编钢琴曲，但是改编的钢琴曲能否证明中国钢琴音乐本土化也是目前应该探讨的问题。虽然我们有《黄河》钢琴协奏曲这样既具有原创性又具有本土性的成功案例，但是这样的曲目以及创作路径由于西方现代以及后现代音乐潮流涌入，加上世界音乐潮流的冲击，并没有成为中国本土钢琴音乐创作的主流。那么在这种背景下，我们无法自信的说我国的钢琴音乐本土化已取得实质性进展。（一）钢琴音乐本土化目前存在的问题通过对近年来钢琴音乐本土化相关文献的考察，关于钢琴的本土化研究，主要集中于两个方面，即，钢琴教育的本土化研究和钢琴作品创作本土化研究。这两方面的研究有些侧重于所取得的成就，有些侧重于对存在问题的反思，并提出建设性的意见和建议。大多数文章认为，在钢琴教育方面目前存在问题有：1.钢琴本土化教学理念不明确；2.钢琴本土化教学作品偏颇；3.钢琴本土化技法研究尚缺；4.钢琴本土化课程建设滞后。通俗和具体一点讲，问题主要在于：教育观念上不重视，包括创作、表演、教、学各个环节不重视；本土化作品数量和质量都不够力度；本土化教材从启蒙到钢琴教育的各个阶段都没有完善的技法训练体系；在教学和表演以及比赛中，对于本土化作品的选择比例过于狭小。针对以上问题的建设性意见和建议有：1.增加本土化钢琴作品创作和演奏密度；2.增加钢琴教师的本民族意识；3.加强社会引导；4.启蒙钢琴教育阶段要有意识的增加本民族曲目，编创具有中国风特色的本土教材；5.确立多元化教学原则，增加本民族钢琴作品在教学中的比例；6.加入非欧洲钢琴作品；7.提高钢琴教师的专业和多元音乐文化素养。[2]