超全！27个系列职称制度改革，来这“一站式”查(8)

要完善评价标准，创新评价机制，丰富评价方式，突出评价翻译专业人员的品德、能力和业绩，破除唯学历、唯资历、唯论文、唯奖项倾向，充分激发翻译专业人员的创新性和创造性。要完善考试体系，根据经济社会发展和行业需求，适时增加在国际交往中使用频次高、范围广、行业需求迫切、学习和从业者众多的考试语种。要通过多种渠道受理非公有制经济组织、社会组织、自由职业翻译专业人员职称申报，组建翻译系列社会化评审机构，推进社会化评审，解决广大非公领域从业人员翻译系列职称申报难的突出问题。探索在条件成熟的国家和地区开设翻译专业资格考试考点，积极推动翻译资格评价结果国际互认，有效促进中外文化交流。促进翻译专业学位教育、职业资格制度和职称制度相衔接，促进职称制度与用人制度相衔接，使人才培养、评价与使用相结合，更好促进翻译专业人员的职业发展。

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文物博物专业人员

《关于深化文物博物专业人员职称制度改革的指导意见》健全了制度体系，规范了评审专业设置，根据文博行业特点和行业发展需要，设置文物博物馆研究、文物保护、文物考古、文物利用四个专业类别，畅通相关领域人员职业发展通道。

完善了评价标准，把品德放在职称评价的首位，全面考察文博专业人员的职业道德和从业行为；要破除“四唯”，特别是唯论文倾向，突出评价业绩水平和实际贡献，注重考核文博专业人员的工作绩效、创新成果，将取得的社会效益和经济效益作为职称评价的重要内容；推行代表作制度，将文博专业人员的代表性成果作为职称评审的重要内容。

创新了评价机制，实行分类评价，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，灵活运用市场评价和社会评价，提高评价的科学性；创新基层文博专业人员评价方式，建立健全“定向评价、定向使用”制度，鼓励人才向艰苦边远地区和基层一线流动，服务基层、扎根基层。

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技工院校教师

《关于深化技工院校教师职称制度改革的指导意见》强调，要健全制度体系，完善技工院校教师职称层级，增设正高级职称，取消文化、技术理论课教师员级职称，技工院校教师职称与事业单位专业技术岗位等级相衔接。

要完善评价标准，坚持师德为先，注重实践教学和技能人才培养实绩，注重职业素养的养成、工匠精神的塑造和创新创业能力的培养，切实改变唯论文、唯学历倾向，不将论文作为技工院校生产实习课指导教师职称评审的限制性条件，不对职称外语计算机作统一要求。实行国家标准和地区标准相结合，国家制定基本标准条件，各地根据实际制定具体评价标准。

要创新评价机制，完善评委会的组织管理办法，健全工作程序和评审规则，改进评价方式，采取实践操作等多种评价方式对技工院校教师的品德、能力、业绩进行科学评价，建立技工院校教师职称评审公开制度。合理下放技工院校教师职称评审权限，积极培育技工院校自主评审能力。

要实现职称制度与用人制度的有效衔接，公办技工院校教师职称评审时要坚持评聘结合，非公办技工院校教师职称评审时可参照公办院校评审办法，也可采取评聘分开方式。正高级教师要在确保质量的前提下逐步达到合理比例。

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中小学教师

《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》强调，要健全制度体系，改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职务制度，分为初级职务、中级职务和高级职务，在新的中小学教师职称系列设置正高级职称。

完善评价标准，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平。具体评价标准条件要对农村教师适当倾斜。